Обучение детской и подростковой психотерапии. Руско-австрийский проект в Ростове-на дону.

Обучение детской и подростковой психотерапии.

Российско-Австрийский проект специализации в детской и подростковой психотерапии

Программу ведут психотерапевты из Ростова (имеющие сертификаты повышения квалификации в области детской и подростковой терапии венского института), московский психотерапевт Альбина Локтионова и коллеги из Вены. Один из координаторов в Ростове: Ященко Светлана Александровна.

Обучение завершается выдачей сертификата о присвоении звания детского и подросткового психотерапевта в соответствии с критериями австрийской ассоциации детских и подростковых психотерапевтов от имени этой ассоциации. Для людей, у которых отсутствует базовое психотерапевтическое образование, предусмотрен диплом детского и подросткового консультанта в соответствии  с критериями австрийской ассоциации детских и подростковых психотерапевтов.

На каждом семинаре выдаются раздаточные материалы.

Программа обучения детской и подростковой психотерапии.

Данная программа детской и подростковой психотерапии интегрирует богатый теоретический и практический опыт австрийской психотерапевтической школы, явившейся, как известно, родиной  четырех основных направлений психотерапии, и центром всех дорог психотерапии, и особенности Российской социокультурной среды.

Блоки обучения детской и подростковой психотерапии

Базовый курс детской и подростковой психотерапии. 4 семинара по 3 дня.

Цель – познание себя при помощи ощущений, самовосприятия; развитие умения чувствовать свой внутренний резонанс; понимание своих языковых и невербальных средств выражения; осознание специфики психотерапевтического подхода к детским проблемам. Специфика направления детской психотерапии. Тренинг в техниках работы с детьми.

Основными темами базового курсадетской и подростковой психотерапии являются: установление и развитие терапевтического контакта  с ребенком, процессуальная психодиагностика, определение основных целей и задач терапии, работа с родителями в психотерапии ребенка, работа с окружением,

Основной курс детской и подростковой психотерапии: 8 семинаров по 3 дня.

Знакомство с диагностикой и методами лечения специфических картин болезней. Проблемы психосоматики, психотерапия на различных уровнях  психических нарушений, групповая работа с детьми и др. Развитие комплексного осознания социально-психологических ситуаций и системных факторов развития ребенка.

Регулярные встречи

Между семинарами участники встречаются в маленьких рабочих группах. 

Цели:

• проработка теоретических тем и литературы.
• супервизия внутри группы.

 Окончание – написание заключительной работы.

а) Заключительная работа может представлять собой теоретическую работу по определенной теме из области детской и подростковой психотерапии;

б) полный отчет о законченном случае (письменно или устно).

Признание выполнивших необходимые условия в качестве детского и подросткового психотерапевта с вручением сертификатов о присвоении звания детского психотерапевта.

1 семинар детской и подростковой психотерапии.

Первый контакт с ребенком, первая встреча: сбор анамнеза, рабочий альянс, диагностика, процессуальная диагностика.

Учебная цель семинара. Организация и проведение первой встречи.

Задачи семинара:

• Установление контакта с ребенком в его жизненном мире. Овладение репертуаром средств для  установления контакта с ребенком.
• Тренинг в терапевтическом диалоге с ребенком.
• Восприятие собственного эмоционального резонанса. Представление о собственном эмоциональном резонансе как о диагностическом инструменте(использование его  для понимания ребенка и  определения целей терапии).
• Понимание невербальных проявлений, средств выражения и влияния
• Работа с гибкостью «я» терапевта: его способности к контакту с  собственным опытом детских переживаний, его способности занимать разные позиции
• Роли детского психотерапевта
• Задачи детского психотерапевта
• Сеттинг в детской психотерапии
• Первые терапевтические цели для ребенка и родителей
• Знакомство  с принципами процессуальной диагностики.
• Знакомство с общей схемой психотерапевтического процесса в детской психотерапии.

 Теоретические опоры 1 семинара.

• Д.Штерн о взаимной регуляции состояний матери и ребенка в симбиотической связи.
• Понятие встреча (М. Бубер) и контакт (Ф. Перлз). Значение « встречи»  и ее роль  в становлении личности и человеческом развитии.(М. Бубер и результаты исследований группы Штерна.
•  «Защита прежде терапии» (в. Цимприх).
• Организация сеттинга в детской терапии (В. Цимприх)
• 4 базовых роли детского психотерапевта
• Феноменоменологический метод и феноменологическое наблюдение

Темы остальных семинаров детской и подростковой психотерапии:

• Работа с мотивацией: работа над контактом, работа над связью с ребенком, привлечение окружения к работе с ребенком.
• Доступ к бессознательному материалу у детей на различных возрастных ступенях и у подростков.
• Работа со страхом и агрессией: тело и движение, защита и сопротивление.
• Сексуальность: пубертатный кризис, поиск идентичности, самостоятельность и отделение.
• Работа  с окружением ребенка в детской и подростковой психотерапии.
• Проективные тесты и процессуальная диагностика с помощью игры.
• Психосоматика  у детей и подростков. Интегративное значение психосоматических симптомов.
• Значение первого года  в формировании невротических симптомов. - Работа с дефицитами и постсоциализация в детской и   подростковой психотерапии.
• Ранние нарушения, психозы в детском и подростковом возрасте.
• Теории возрастного  развития.
• Групповая работа с детьми и подростками.
• Супервизия.
• Работа с психической травмой  у детей и подростков.
• Кризисная интервенция в детском и подростковом возрасте.

Ведущие семинаров детской и подростковой психотерапии:

Программу ведут психотерапевты из Ростова (имеющие сертификаты повышения квалификации в области детской и подростковой терапии венского института), московский психотерапевт Альбина Локтионова и коллеги из Вены.

Часть семинаров детской и подростковой психотерапии проводит:

Локтионова Альбина Викторовна – обучающий психотерапевт австрийского института повышения квалификации  в детской и подростковой психотерапии (г. Вена), Европейский сертификат терапевта, сертификаты в  гештальт-терапии (Марбург)и экзистенциальном анализе.

Обучение поддерживается супервизией австрийских специалистов.

Сроки обучения: 2 года, 12 трехдневных семинаров за 2 года.

Прием на курс:

Для участия в программе необходимо сделать заявку по  e-mail: Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript или по телефонам: 8-903-46-120-60, (863) 2-72-10-24 Ященко Светлана Александровна.

Основания детской и подростковой психотерапии как самостоятельного направления в психотерапии.

В центре целостного  подхода детской психотерапии как самостоятельного направления стоит ребенок в его жизненном мире и жизненной перспективе.

Детская психотерапия многообещающе началась с лечения Зигмундом Фрейдом «маленького Ханса», потом ранний психоанализ сосредоточился  на взрослых, но психоаналитический взгляд сделал достоянием общественности Рене Шпиц, который, работая в Венском доме малютки, описал решающие шаги развития младенцев: страх восьмимесячных  у здоровых младенцев в отличие от  младенцев из дома малютки с синдромом госпитализма. С этого времени в рамках почти каждой  большой  школы психотерапии были выработаны  подходы  к работе с детьми.

Важными источниками целостного подхода детской и подростковой психотерапии как самостоятельного направления являются:

• Гуманистическая философия, философская антропология и феноменология, особенно важные для нас концепты – встречи, диалога и феномена( М.Бубер,  М. Хайдеггер).
• Гуманистическая психология (Ш. Бюлер, К. Роджерс, А. Маслоу), давшая начало недирективной (клиент-центрированной) психотерапии. В гуманистической психотерапии для нас важен постулат о непрерывном самопределении человека; позиция безусловного позитивного принятия, реализация заложенной в нем способности к самораскрытию и самоорганизации, ценностный подход как альтернатива естественно-научному и  технологичному  детерминизму бихевиоризма  и  биологизирующе-механистичному детерминизму психоанализа. Для детской психотерапии имеет  важное значение  взгляд на ребенка как на уникальное целостное человеческое существо, разработка практики «свободной игры», известной прежде всего через В. Экслайн.
• Школа «активного» психоанализа, идущая от Ференци (Ш.Ференци,М. Балинт). Особенно важны для нас понятие  «дефицит» и работа с дефицитами, понятие корригирующего эмоционального переживания и особое значение, придаваемое в этой школе, и необходимость работы в невербальном пространстве.
• Гештальт-терапия (Ф.Перлз, Л. Перлз), дает важный для нас концепт терапевтических отношений как развитие процесса контакта  «здесь-и-сейчас», а не как  переноса во внутреннем мире  клиента, как в психоанализе. Многие идеи  и практики гештальт-терапии применительно к детям были развиты  в первую очередь в США Виолет Оклэндэр и Жанетт Ледерманн..
• Теория привязанности Джона Воулби
• Психодрама (Морено), который первым понял целительную силу детской игры и превратил ее в терапевтический метод для взрослых.

 «Возможность прожить  детский уровень в психотерапевтическом сопровождении является важной составной частью детской психотерапии и  образует основы образования детских и подростковых психотерапевтов» ( Вера Цимприх)

Первое интегративное направление в психотерапии создал Хилларион Петцольд, он хорошо известен как директор института интегративной гештальт-психологии в Гамбурге, преподаватели которого провели первые сертификационные курсы  по гештальт-терапии в Москве. В настоящее время Петцольд и его коллеги конципировали интегративную психотерапию и интегративную психотерапию с детьми и подростками (Г. Рамин, Метцмахер, Цэпфель и др.), которая представляет  гуманистическую психотерапию, опирающуюся на все перечисленные ниже источники, в которой  однако  базовое значение отводится защитным факторам развития и работе с ресурсами, ориентации на тело и движение и на социальное понимание смыслов, в этом  состоит новизна и особенность этой школы.

Вера Цимрих, обучавшаяся в 70 гг. у Петцольда и посещавшая в 80 гг. семинары В. Оклэндэр, работавшая совместно со своим мужем – детским педиатром  в  Детском педиатрическом госпитале в Америке  начала совместно с коллегами (Альбин Хозер-Мозер, Зисси Фрошмайер) развивать собственный  интегративный подход в детской психотерапии. В его основу легли дополнительно следующие опоры:

• Теория развития самости известного исследователя раннего детства Д. Штерна, которому, благодаря его пионерским исследованиям, удалось перекинуть мост  от психоанализа к  гуманистическому  подходу и развитию самости. Ему мы обязаны пониманием сложных глубинных измерений в диалогическом процессе.
• Представления, концепты Д. Винникота и его практика.
• Теория аффективной логики швейцарского психоаналитика, семейного психотерапевта, эволюционного исследователя Люка Чомпи,

А также практика работы психосоматического отделения и станции для «кричащих» младенцев, организованных и возглавляемы др. Хансом Цимприхом, где она много лет работала.

Вере Цимприх также удалось рассмотреть системные констелляции в семьях с перспективы  ребенка\подростка и соединить психотерапевтическую работу на уровне системы  и на  интрапсихическом уровне. Важное значение придается  совместимости психотерапевтической практики с реальной жизнью, воспитанием и обучением, целями, возможностями и культурой семьи и задачами социум

 Главный офис в Австрии детской и подростковой психотерапии:

ÖAGG Weiterbildung: Dr. Vera Zimprich, Wilhelm-Exner-G. 30/10, A-1090 Wien

Tel.: +43/1/317 85 78, Fax: +43/1/317 65 11,

Московский офис детской и подростковой психотерапии:

Прием на курс детской и подростковой психотерапии:

Ященко Светлана Александровна.

Статьи по теме:

• Гештальт терапия